6月4日，武汉传媒学院人文与艺术学院党总支部依托“艺路先锋”党建品牌，在音乐系党员教师沈洁、孙赛赛、冯微的带领下，师生团队27人走进武汉爱特特殊儿童教育中心，开展“音爱同行，乐愈童心”开展主题党日活动暨音乐疗愈志愿服务实践活动。此次活动将党建与课程思政深度融合，以音乐为桥梁，为特殊儿童带去一堂有温度、有结构的融合音乐课，在服务中传递温暖与关爱。
党建引领，课程思政：一次“行走的实践党课”
本次活动聚焦立德树人根本任务，发挥人文与艺术学院党总支部“双带头人”作用，推动党建与课程思政协同共进。师生以省级一流课程《基础音乐教育教学法》为依托，将音乐教育理论与特殊儿童疗愈实践深度融合，在真实服务场景中理解教育者的使命——不仅在于传授技能，更在于传递善意与包容，在服务中展现青春担当，用爱心传递温暖、用真情托举希望，帮助特殊儿童健康成长。实现组织育人与课程育人的“双融合”。
正如活动带队教师沈洁所说：“音乐教育不仅是节奏与旋律的传递，更是一场心灵的对话。在特殊儿童的教学实践中，真正的专业能力不在于‘教会’多少，而在于能否敏锐地观察、耐心地等待，用琴声去拥抱、用节拍去回应。当学生学会放下预设，蹲下身来倾听每一个孩子独特的‘频率’，他们才真正读懂了音乐教育的本质，不是单向的传授，而是双向的共振与疗愈。”
走进爱特：二十年坚守，让每一个“折翼天使”展翅飞翔
活动伊始，爱特老师以“天使在身边”为主题，为同学们介绍了中心概况与特殊儿童的特点。从自闭症、脑瘫到智力障碍、语言障碍，老师们细致讲解了不同障碍类型儿童的行为特征、感知方式与学习节奏，重点分享了特殊教育的教学理念与方法——耐心引导、结构化教学、正向激励，以及如何在尊重个体差异的前提下建立信任关系。同学们专注聆听，对即将面对的孩子们有了初步认知，也对“因材施教”有了更深的理解。
武汉爱特特殊儿童教育培训中心成立于2005年，位于武汉市江岸区高雄路8号，是国家、省、市残疾儿童康复项目定点机构之一，目前已在汉口、汉阳、黄陂及高雄路设立四个教学点，专业教师团队达70余人。二十年来，中心累计帮助5000多名心智障碍儿童，其中2000多名成功融入普通幼儿园和学校。中心开设语言训练、认知教学、感觉统合、艺术疗育等多样化康复课程，针对不同儿童需求提供计时、日托、月托等灵活服务。此外，爱特创新打造1017公益咖啡厅辅助性就业实践基地，为心智障碍青年搭建通往职场的桥梁。2026年初，该咖啡厅被授牌为江岸区慈善会001号慈善空间。
暖场融合：用音乐打开心门
活动在温馨的“你好歌”中拉开序幕。学生们与儿童一一结对，引导他们围坐在彩色坐垫上。伴随轻柔的旋律，师生们共同完成“转个圈儿笑一笑”“我们一起抱一抱”等肢体互动。面对触觉敏感或社交回避的孩子，志愿者们及时调整方式——从拥抱改为拍肩，从握手变为共同“做太阳”，在尊重每个孩子边界的前提下，建立起信任的纽带。
“过去我们只在课本上讨论‘差异化教学’，今天才真正理解什么叫‘看见孩子的节奏’。”一名志愿者说道，“当孩子主动拍了一下我的手，那种连接感超越了任何理论。”
节奏共鸣：鼓声中的集体协作
紧接着，非洲鼓集体节奏游戏将气氛推向高潮。志愿者引导孩子们触摸鼓面、敲击鼓边，感受不同音色，逐步跟随“咚 咚 | 哒哒 咚”的基础节奏完成模仿与合奏。当“鼓声停，木头人”的口令响起，孩子们迅速将小手捂住鼓面安静下来，既训练了听觉注意力，也增强了抑制控制和团队协作感。
在即兴合奏环节，全场师生和孩子们一起击鼓歌唱，用节奏串联起心与心的距离。那一刻，音乐不再只是声音，而是一种无需言语的沟通语言。
分享留念：爱在这里定格
音乐疗愈环节结束后，在舒缓的音乐声中，师生们向中心儿童捐赠了精心准备的绘本和彩笔，希望这些小小的礼物能为孩子们的日常康复与学习增添一抹色彩与想象。随后，志愿者们将手绘卡片赠送给每一位儿童，而孩子们则用一次鼓响作为“回礼”。
随后，师生们走进1017公益咖啡厅。在这里，爱特特殊儿童教育中心创始人胡弘校长与同学们围坐在一起，动情地讲述了学校二十年的办学历史与“康复—培训—就业—公益”一体化的理念。她分享了孤独症儿童的核心特点——社交沟通障碍、兴趣狭窄及刻板行为，并结合真实案例，讲解了如何用耐心、结构化环境和正向激励去引导他们。胡弘校长说：“每一个孩子都有属于自己的节奏，我们要做的不是改变他们，而是找到那把能打开他们心门的钥匙。”
同学们专注聆听，并踊跃提问：“如何判断一个音乐活动是否适合孤独症儿童？”“当孩子出现情绪爆发时，最有效的安抚方式是什么？”胡弘校长一一耐心解答，并鼓励同学们将音乐专业与特教实践更深地结合。现场气氛温暖而热烈，一位学生感慨道：“以前我对孤独症的了解只停留在书本上，今天才真正明白，爱与方法是缺一不可的。”
音爱同行，不止于这一次鼓声回响
音爱同行，乐愈童心。这不仅是一场音乐疗愈活动，更是一堂生动的实践党课、一次深刻的主题党日。对音乐专业学生而言，这是一次专业淬炼与心灵成长的双重收获，在服务中锤炼同理心与应变能力，在奉献中厚植家国情怀与青春担当。对支部建设而言，这是组织育人与课程育人深度融合的生动实践，是党员教师“双带头人”作用的真实写照。
此次活动不仅为爱特补充了可复用的音乐疗愈素材，也为高校探索“党建+课程思政+志愿服务”融合路径积累了宝贵经验。未来，人文与艺术学院将持续深化此类实践，以音乐为桥梁，以服务为载体，让党旗在志愿服务一线高高飘扬，让更多学生在真实场景中理解教育者的使命，让更多特殊儿童在被陪伴中感受音乐的力量。
同学们的感悟：
钟铃（音学B2301班）
本次活动中，我担任整场音乐疗愈活动的主持并同步演奏音条琴。爱特老师对自闭症孩子敏感、专注力薄弱等特质的讲解，让我意识到主持不能只走流程，而要时刻关注孩子的情绪变化。我刻意放柔语调、放慢语速，用舒缓的琴音消解陌生感。《你好你好》环节，柔和琴声为肢体互动铺底；在鼓乐合奏时，我根据现场氛围调整弹奏快慢。一旦有孩子情绪不安，我便放慢节奏，用琴音安抚。从前以为主持只是串场，这次才懂得统筹、安抚与共情缺一不可。音条琴的音色是无形的情绪稳定剂，耐心与细心才是与特殊孩子相处的钥匙。
王丰维（音学B2401班）
我负责带领自闭症小朋友完成《你好你好》和《非洲欢迎你》两段音乐活动。《你好你好》全程依靠问好、拍手、对视等肢体互动。起初很多孩子回避眼神，我一遍遍放缓动作、温柔示范，终于有小朋友愿意抬手和我对拍，那份微小的回应格外暖心。切换到《非洲欢迎你》时，明快节奏瞬间调动起氛围，躁动的孩子渐渐平静，主动伸手触摸乐器、跟着节拍摆动身体。我深切体会到音乐疗愈的价值——轻柔互动搭建沟通桥梁，节奏与乐器安抚情绪、锻炼协调能力。今后我会精进专业本领，用旋律与温柔陪伴特殊儿童成长。
黄向亮（音学B2401班）
活动中，我协助老师陪伴特殊儿童上课、做游戏、开展手工。起初我手足无措，慢慢发现他们单纯善良、内心温暖，只是表达方式不同。我学着耐心倾听、温柔陪伴，鼓励他们大胆动手。这次实践让我明白，特殊儿童需要的不仅是物质帮助，更是尊重、包容与平等的关爱。善意不分大小，未来我会持续关注特殊教育事业，也希望更多人给予他们理解与温柔。
孙嘉泽（音学B2401班）
我协助老师陪伴特殊儿童，参与课堂辅助、游戏、手工教学。孩子们学习简单动作和语言需要反复练习，过程不易，却依然积极努力、真诚纯粹。我原以为是自己在帮助孩子，实则是他们的坚强与乐观治愈了我的浮躁。特教老师耐心细致、不离不弃的坚守，也让我深感这份工作的辛苦与伟大。这次实践让我学会包容、耐心与换位思考，懂得了特殊儿童更需要平等尊重与温暖陪伴。志愿服务的意义就在于用点滴行动传递温暖与爱心。
